Repertorio Americano 131.
de sus intereses dominantes. Se poseen pruebas nu ñar en una escuela ordinaria (1) o en una escuela merosas del éxito del método de proyectos. No experimental (119. quiero citar más que una: la obra publicada recien2 temente por Mr. Collings, inspector de las escuelas del Estado de Missouri, que ha organizado alll du Parece que habría podido bastar esto. Sin emrante cuatro años una experiencia metódica. 1) bargo, se debe reconocer lo siguiente: es necesario En dos palabras diremos cuáles fueron las acti una fe muy grande para enseñar con este método.
vidades principales de los niños en materia de tra Los buenos educadores tienen esta fe. Los maestros bajos manuales y de excursiones. Pierre Bovet, que no poseen una gran experiencia desconfían de director del instituto Rousseau, de Ginebra, las sus capacidades. Pero sobre todo los padres, la inha sintetizado muy bien en un articulo reciente. Pa mensa mayoría de los padres, exigen resultados insaré rápidamente dice sobre los proyectos manua mediatos y tangibles. Hay que reconocer también les, que todos mis lectores se imaginarán fácilmente: que si este régimen es eminentemente favorable a mobiliario y vestidos de muñeca, jardinería, cocina, los buenos alumnos, deja a los alumnos medianos o carpintería, zurcidos, para los pequeños; los medianos malos en un estado de ignorancia para el que no realizan toda clase de deberes para la casa y para sirve de remedio ninguna emulación. la escuela, sobre todo para el mobiliario de la clase; Esto es lo que había ya incitado al autor de eslos mayores son cuando es necesario carpinteros y tas líneas a instituir en su clase de escuela nueva albañiles; se inician en la cría de animales y en to un programa mínimo.
dos los trabajos auxiliares del aldeano; sobre todo Mas para que un programa mínimo sea eficaz, es. organizan una exposición de agricultura para todos necesario que cada niño trabajando individualmente los escolares de las proximidades, que representa un pueda avanzar a su paso, sin que por ello el papel gran esfuerzo coronado por un gran éxito.
del maestro sea hecho imposible a consecuencia de Los proyectos de excursión son los más intere un número demasiado considerable de correcciones santes. Son los que darán satisfacción a la curiosi de trabajos, siendo estos completamente diferentes dad intelectual de los niños. Asi en los mayores se unos de otros.
percibe un gran interés por la vida en comunidad: Esto es lo que nos ha decidido a adoptar el méasisten a una audiencia de un tribunal, visitan la pri todo de Winnetka. Su creador, Mr. Carleton Washsión, ven la capital del Estado, oyen un gran debate. burne, expone en estos términos los principios y el por y contra la Sociedad de Naciones; la metereolo valor de su método.
gía, la banca, la pesca, diversas industrias dan lugar Todos los niños dice deben poseer conocimiena excursiones que se prolongan: a veces en peque tos y los medios de adquirirlos. Pero la aptitud para ños viajes de los que se da cuenta en sesiones a adquirirlos varia considerablemente de un niño a otro.
las que se invita a la aldea.
Por esto el tiempo y la suma de trabajo varían tamTales fueron algunas de las actividades de estos bién con cada niño.
niños. Pero. se preguntará. cuáles fueron los re Es necesario, pues: a) Proceder por etapas. Hay.
sultados? Se comenzó por hacer sufrir a los niños el tres, que son: examen de los tests. En todos los dominios los re Primera, rehacer el programa y asignarle objetisultados fueron notablemente superiores a los de las vos definitivos y categóricos. Segunda, establecer escuelas que, colocadas exactamente en las mismas tests para cada materia y que estos tests sean comcondiciones, aplicaron sin embargo los métodos tra pletos y puedan servir de diagnósticos. Tercera, predicionales. Pero hay más: Mr. Collings procedió de parar un material que conduzca a estos tests. Aquél suerte que durante cuatro años los 120 maestros de debe ser de tal naturaleza que el niño pueda insla región pudieran pasar por lo menos dos días por truirse con él y corregirse por sí mismo. Se da a cada año en la escuela experimental. 112 de ellos han alumno una hoja de respuestas que le permite coaplicado estos métodos nuevos en sus clases. He rregir los ejercios que ha hecho. El maestro no coaquí algunas de las respuestas al cuestionario que rrige más que los tests. sólo son los tests los que se les ha dirigido: hacen pasar de clase.
Comparados a los que han obtenido ustedes b) Tener un método sencillo para seguir paso a precedentemente, elos resultados logrados así eran infe paso los progresos individuales. Cada maestro posee riores. aproximadamente parecidos. supe un clasificador que contiene los tests sucesivos para riores. 104. Cómo era el interés del niño. supe cada materia. En él clasifica las hojas llenadas por rior (112)
los alumnos y que tienen eli nombre de cada uno. Son menos (o. igualmente (8) o más trabajado. Cuando un niño ha sido sometido a un test, el maesres. 112)
tro no tiene más que clasificarlo. Esto se hace en un ¿Manifiestan menos (o. tanto (3) o más interés (117. instante. En cuanto a los alumnos, tienen éstos en Desde el punto de vista social, eles encuentran sus manos un carnet que indica los fines a alcanzar, ustedes menos (o. igualmente (2) o más (118) des con una página para cada asunto. Los fines de cada arrollados?
asunto están concentrados en una página, con un Por lo que han visto ustedes, creen que el tra espacio entre cada uno de ellos, para que el maestro bajo del maestro en la escuela experimental es me anote en él su aprobación cuando en el test corresnos (118. igualmente (2) o más penoso (2. podiente ha salido bien el alumno. Este carnet lo lleSi tuvieran ustedes la elección. escogerlan ense van cada mes los niños a su casa, haciendo las veces (1) Ellswort Collings: An erperiment with a project curriculum. Preface by Kilpatrick. New York, Macmillan, 1923. Ver Ad. Ferrière: La practique de école active. Neuchâtel.
Editions Forum, pág. 36. Este documento es propiedad de la Biblioteca electronica iptorium de la Universidad Nacional, Costa Rica