635 Repertorio Americano 263 ciamiento de los resultados propios y TALABARTERIA JIRON labor práctica en su escuela de Leipmarcos.
tan interesantes, acaso lo es más su ajenos, interpretación, medidas, pesos, lecturas, recitaciones, conversa.
zig, de donde tantos nuevos métodos ciones, exposiciones, dibujos, explide enseñanza han salido. En muchos caciones, ensayos, correcciones, agrurespectos, su actividad pedagógica puepamientos, reunión de los datos, orde.
de compararse a la que Kerchensteiner nación de las ideas, resoluciones, ba realizado en Munich. Uno y otro, reflexiones, etc.
aunque partiendo de principios difeAhora bien, siendo el desarrollo de rentes y siguiendo caminos distintos, la individualidad a la personalidad un ofrecen cierto paralelismo en su acción, proceso del devenir, es necesario conoy, desde luego, puede decirse que se cer las condiciones de este proceso. hallan en la primera línea de los culigualmente, la capacidad espiritual tivadores de la pedagogía contempodel alumno, para no perturbar esas ránea.
condiciones. De aquí se deducen dos LORENZO LUZURIAGA consecuencias importantes: una, la necesidad de conocer psicológicamente, no sólo a los alumnos, sino a cada BIBLIOGRAFIA alumno, lo que lleva al estudio de la La obra más importante de Hugo psicología diferencial; y otra, el deber Gaudig es «Die Schule in Dienste der de asignar el trabajo a los alumnos, werdenden Persönlichkeit. Leipzig.
no en forma global, indiferenciada, Quelle Meyer, 1917, dos tomos, 15 como hoy se hace, sino individual.
mente, especialmente. El trabajo de También pueden verse sus dos primasas debe transformarse en el traAVENIDA DE LAS DAMAS meras obras. Didaktische Ketsereien. bajo de individuos. para ello es una Leipzig, Teubner; primera edición, condición necesaria asociar la casa, la 1904; cuarta edición, 1920; y «Didakfamilia, a la labor de la escuela. La escuela no es para Gaudig un me tische Präludien. Leipzig, Teubner; Sólo con el concurso de aquélla ten. dio para la conducción simultánea de primera edición, 1908; segunda edidrá ésta una imagen fiel del alumno y masas de alumnos; es un centro social ción, 1920.
podrá asignarle el trabajo que le co. lleno de vida comupal.
Los dos últimos trabajos publicados rresponde. Esta asociación de la casa ¿Cuáles son los medios y las fuerson más bien de actualidad pedagógi.
y la escuela ha sido una de las cons zas se pregunta después Gaudig. ca. Deutsches Volk. Deutsche Schutantes preocupaciones de Gaudig, y que hacen de la escuela un centro vital; le. Leipzig, Quelle Meyer, 1917; la reciente creación en Alemania de formador de personalidades? Unos y y «Schubreform? Vorlaüfiges zur Relos consejos de padres» ha venido a otras se hallan en la cultura nacio.
form des Reformierens. Leipzig, Que.
justificar plenamente la razón de sus nal. La escuela no puede ser un puro. lle Meyer, 1920.
reflexiones.
asunto de maestro de escuela. El pen Como trabajo crítico sobre Gaudig Por otra parte, la personalidad sólo sar pedagógico tiene por misión recopuede verse el publicado ahora en la puede desarrollarse en medio de la rrer todo el amplio campo de la vida Zeitschrift für pädagogische Psychovida, y de aquí nace otro de los prin cultural, puesto que sobre él ha de logie. noviembre diciembre, 1920: cipios pedagógicos más esenciales de influir todo familia y comunidad. Hugo Gaudig als pädagogischer Den.
Gaudig. La escuela, si quiere ponerse Estado e Iglesia, arte, ciencia y eco ker» por Scheibner, uno de los dial servicio de la personalidad, tiene nomía en la configuración del pro.
rectores, con Stern, de esta revista.
que transformarse de un centro do. ceso formativo de la personalidad, y cente en un centro vital. Las formas puesto que después. mirando al otro (El Sol. Madrid. de aprendizaje escolar, los métodos, ladomla escuela debe intervenir de (Envío de F: Cestero. New York. tienen un derecho en la instrucción; mil modos en la vida y construcción pero lo supremo es cultivar en la de la cultura. La escuela, pues, debe escuela los modos naturales y vitales afirmarse en el proceso de la cultura de la libre formación espiritual. Junto nacional, sobre la base del estudio de Libros iofantiles que han llegado a la instrucción, pues, debe la escuela los problemas de la época.
a la Administración del REPERTORIO organizar otros géneros de actividad: con esto damos por terminada la el juego y la excursión, la vida en rápida exposición de las ideas peda. 2. 00 el tomo empastado: amenidad, el trabajo físico y manual. gógicas de Gaudig. Aun siendo éstas Cuentos, de Madame Aulnoy. Trad. de Díez Canedo.
Fábulas, de La Fontaine. Trad. de Díez Caned Cuentos, de Perrault.
Raismbach: Cuentos de verano. En rústica, 25. SALVESE DEL TRANCAZO!
Combata esos primeros síntomas tomando BROMOQUINOIDES OTROS BUENOS LIBROS Páginas Escogidas, de Azoría, de Palacio Valdés, de Quevedo, de Antonio Dlachado, de Alas (Clarín. de Heine, de Montaigne, de Pío Baroja, etc. Un tomo para cada autor.
La Carluja de Parma. Por Stendhal. Dos tomos.
Greguerias selectas. Por Gómez de la Serna, Los Galeotes, de y Alvarez Quintero.
Preparados por la BOTICA FRANCESA Este documento es propiedad de la Biblioteca electronica Scriptorium de la Universidad Nacional, Costa Rica